幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿とは
「幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿」とは、小学校入学前までに育みたい資質や能力を、10の視点から具体的な姿として表したものです。五領域に基づく保育を積み重ねていくことで、卒園を迎える年度の後半に以下の10の姿が見られるようになるとされています。
幼児期の終わりまでに育ってほしい姿（10の姿）の概要
2018年（平成30年）4月に「保育所保育指針」「幼稚園教育要領」「幼保連携型認定こども園教育・保育要領」が改定されましたが、これに伴い、共通の指針として「幼児期の終わりまでに育ってほしい（10の姿）」が明記されました。- 健康な心と体
- 自立心
- 協同性
- 道徳性・規範意識の芽生え
- 社会生活との関わり
- 思考力の芽生え
- 自然との関わり・生命尊重
- 数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚
- 言葉による伝え合い
- 豊かな感性と表現
幼児期の「10の姿」と小学校との連携について解説した動画を公開していますので、合わせてチェックしてみてください。
（講師：無藤隆先生／白梅学園大学 名誉教授）
「10の姿」が保育指針に盛り込まれた経緯
前述の通り、3要領・指針が同時に改定された際に「10の姿」が共通の項目として盛り込まれました。なぜこのような形になったのでしょうか？ 前回2017年の3要領・指針改定で中心的役割を担った無藤 隆先生は、ほいくisが実施したインタビューで次のようにお話しされています。しかし、小学校に比べて幼児教育の場合は、資質・能力だけではあまりに抽象的過ぎて分かりにくいという課題がありました。そこで、保育内容と五領域と組み合った形でもう少し具体化したものが作れないかということで議論し、10の姿に整理した訳です。
大事なのは、これは到達目標ではなく「方向目標」であること。「鉄棒ができなきゃいけない」という書き方ではなく、「運動を楽しんでやるようにしましょう」という形にしている点です。それによって資質・能力と保育内容を繋いだものにすると、幼稚園も保育園、こども園も割と共通になりやすいのと、小学校にも通じやすくなるんですね。
（編集部）お話を聞いていると、「10の姿」が保幼小の共通言語として機能しているように感じます
そうですね。単に共通の用語を作っただけではなく、「そのような見方で捉える」という意図なので、保育者の目がより細かくなってくる訳です。子どもの活動を捉えやすくなる手段、或いは道具とも言えます。
出典：無藤隆先生に聞く、保育所保育指針の現在地と今後【インタビュー】／ほいくis
「10の姿」は、小学校とのスムーズな接続のためだけでなく、子どもの姿を捉える上で、保育者が大切にしたい視点を示しているとも言えます。3要領・指針に盛り込むことで、保育の中で丁寧な関わりと振り返りを繰り返し、教育・保育の質が向上していくことが期待されています。
「10の姿」の具体的な内容
「10の姿」については、こちらの動画でも詳しく解説しています。合わせてチェックしてみてください。
（講師：和田美香先生／東京家政学院大学 教授）
①健康な心と体
保育所の生活の中で、充実感をもって自分のやりたいことに向かって心と体を十分に働かせ、見通しをもって行動し、自ら健康で安全な生活をつくり出すようになる。
引用：保育所保育指針解説（厚生労働省・平成30年2月）
「やってみたい」という気持ちを大切に受け止めてもらいながら、心と身体を十分に使って遊びます。そうした経験の積み重ねから、子どもたちは先を見通して行動できるようになったり、健康や安全を自ら守れるようになったりしていきます。
遊びや生活の場面から見付けるヒント
「健康な心と体」は、子ども自身が心地良さを感じながら身体を動かしたり、生活の中で見通しを持って過ごしたりする姿に表れます。自ら挑戦しようとする、保育士が促す前に着替えや手洗いをするなど、子どもが「自ら」動く姿に注目しましょう。| 遊びの場面 | ・全身を動かすさまざまな遊びに挑戦し、目標にむかってやり遂げようとする |
| 生活の場面 | ・手洗い、着脱、排泄などの生活習慣が身に付き、見通しを持ってすごす ・危険なことを理解し、安全に行動しようとする |
②自立心
身近な環境に主体的に関わり様々な活動を楽しむ中で、しなければならないことを自覚し、自分の力で行うために考えたり、工夫したりしながら、諦めずにやり遂げることで達成感を味わい、自信をもって行動するようになる。
引用：保育所保育指針解説（厚生労働省・平成30年2月）
自ら環境に関わって生活する中で、「これは自分でやらないと」ということに気付き、どうすればできるかを考えたり、挑戦したりします。やり遂げた時の達成感が自信として積み重なることで、堂々と行動できる子どもに育っていきます。
遊びや生活の場面から見付けるヒント
「自立心」は、「自分でやってみよう」と動き出す姿に表れます。遊びや生活の場面で、自分で決めようとしたり、うまくいかなくても諦めずに試してみたりと、子どもが主体的に動く姿に注目しましょう。| 遊びの場面 | ・身近な素材や道具を使って考えたり工夫したりして遊び、試行錯誤しながら最後までやり遂げる |
| 生活の場面 | ・困った時は保育者や友だちに助けを求めながら、自分で解決しようとする ・生活の流れや周りの状況に応じてやるべきことが分かる |
③協同性
友達と関わる中で、互いの思いや考えなどを共有し、共通の目的の実現に向けて、考えたり、工夫したり、協力したりし、充実感をもってやり遂げるようになる。
引用：保育所保育指針解説（厚生労働省・平成30年2月）
友だちと一緒に遊んだり活動したりする中で、お互いの気持ちや考えを伝え合います。「こうしてみたいね」という共通の目標に向かって協力し合うことで、みんなでやり遂げる喜びを味わえるようになります。
遊びや生活の場面から見付けるヒント
「協同性」は、友だちと同じ目的を持って一緒に考えたり、折り合いをつけたりしながら達成しようとする姿に表れます。意見がぶつかっても話し合って解決しようとしたり、友だちの頑張っている姿を喜ぶ姿に注目しましょう。| 遊びの場面 | ・運動会など同じ目標に向かって、友だちと協力しながら準備や練習に取り組む |
| 生活の場面 | ・友だちと生活する中で、クラスの一員であることに喜びを感じる |
④道徳性・規範意識の芽生え
友達と様々な体験を重ねる中で、してよいことや悪いことが分かり、自分の行動を振り返ったり、友達の気持ちに共感したりし、相手の立場に立って行動するようになる。また、きまりを守る必要性が分かり、自分の気持ちを調整し、友達と折り合いを付けながら、 きまりをつくったり、守ったりするようになる。
引用：保育所保育指針解説（厚生労働省・平成30年2月）
友だちとの体験を通じて良いことや悪いことを理解できるようになり、自分の行動を振り返りながら、相手の気持ちにも寄り添って行動できるようになります。また、ルールの大切さを知ることで、自分の気持ちをコントロールし、相手の気持ちとも折り合いを付けながら、きまりを守れるようになります。
遊びや生活の場面から見付けるヒント
「道徳性・規範意識の芽生え」は、ルールの意味を自分なりに理解し、気持ちの折り合いを付けながら行動しようとする姿に表れます。遊びのルールを自分たちで決めて守ろうとしたり、相手がルールを破った時には指摘したりする姿に注目しましょう。| 遊びの場面 | ・散歩や課外活動を通して社会のルールを理解し守ろうとする ・自分の意見を伝えたり、友だちの意見を受け入れたりしながら、仲良く遊ぼうとする |
| 生活の場面 | ・年下の園児との関わりの中で、優しく接したり思いやったりする ・身の回りのものやみんなのものを大切に使おうとする |
⑤社会生活との関わり
家族を大切にしようとする気持ちをもつとともに、地域の身近な人と触れ合う中で、人との様々な関わり方に気付き、相手の気持ちを考えて関わり、自分が役に立つ喜びを感じ、地域に親しみをもつようになる。
また、保育所内外の様々な環境に関わる中で、遊びや生活に必要な情報を取り入れ、情報に基づき判断したり、情報を伝え合ったり、活用したりするなど、情報を役立てながら活動するようになるとともに、公共の施設を大切に利用するなどして、社会とのつながりなどを意識するようになる。
引用：保育所保育指針解説（厚生労働省・平成30年2月）
家族だけでなく、地域の人との関わりの中でも、相手の気持ちを考えたり、役に立つ喜びを感じられたりするようになります。また、保育園の内外から取り入れたさまざまな情報を活かしながら活動できるようになり、社会との繋がりを実感できるようになります。
遊びや生活の場面から見付けるヒント
「社会生活との関わり」は、地域の人や公共施設との繋がりに気付き、社会の一員であることを感じ始める姿に表れます。買い物ごっこで役割を楽しんだり、散歩などで地域の人に挨拶したりする姿に注目しましょう。| 遊びの場面 | ・課外活動や行事を通して地域のひとたちに親しみを持って接する ・お祭りや花火大会など、園外で体験したことを題材に工夫して遊びこむ |
| 生活の場面 | ・役に立つ喜びを感じ、周りの人を大切にしようとする |
⑥思考力の芽生え
身近な事象に積極的に関わる中で、物の性質や仕組みなどを感じ取ったり、気付いたりし、考えたり、予想したり、工夫したりするなど、多様な関わりを楽しむようになる。また、友達の様々な考えに触れる中で、自分と異なる考えがあることに気付き、自ら判断したり、考え直したりするなど、新しい考えを生み出す喜びを味わいながら、自分の考えをよりよいものにするようになる。
引用：保育所保育指針解説（厚生労働省・平成30年2月）
身の回りの物に触ったり、試したりする中で、「なぜだろう」と考えることを楽しめるようになります。また、友だちと考えを出し合う中で、「そんな考え方もあるんだ」と気付き、自分の考えを深めていけるようになります。
遊びや生活の場面から見付けるヒント
「思考力の芽生え」は、不思議に思ったことを試したり、気付いたことを友だちと共有したりする中で、自分なりの考えを深めようとする姿に表れます。「なぜだろう」と考える姿や、予想を立てて試してみようとする姿に注目しましょう。| 遊びの場面 | ・さまざまな素材を使い、イメージを持って製作に取り組む ・物の特性や仕組みについて考えたり、予想したりして遊ぶ |
| 生活の場面 | ・友だちと生活する中で、さまざまな考え方や方法を知り、自分なりに考えて行動する |
⑦自然との関わり・生命尊重
自然に触れて感動する体験を通して、自然の変化などを感じ取り、好奇心や探究心をもって考え言葉などで表現しながら、身近な事象への関心が高まるとともに、自然への愛情や畏敬の念をもつようになる。また、身近な動植物に心を動かされる中で、生命の不思議さや尊さに気付き、身近な動植物への接し方を考え、命あるものとしていたわり、大切にする気持ちをもって関わるようになる。
引用：保育所保育指針解説（厚生労働省・平成30年2月）
花や虫、天気など、自然に触れてワクワクする体験を重ねる中で、「なぜだろう」という気持ちが育っていきます。また、動植物と関わることで、「命を大切にしたい」という気持ちが芽生え、優しく接することができるようになっていきます。
遊びや生活の場面から見付けるヒント
「自然との関わり・生命尊重」は、身近な自然や生き物に興味を持ち、関わりを持っていく中で、命を大切にしようとする姿に現れます。虫を丁寧に扱ったり、植物の変化に気付いたりする姿に注目しましょう。| 遊びの場面 | ・自然の中で遊ぶことで季節の変化や事象に気が付き、感じたことを友だちや保育者と共有しようとする |
| 生活の場面 | ・生き物のお世話や植物の栽培を通して命があることを知り、愛着を持って大切にしようとする |
⑧数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚
数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚遊びや生活の中で、数量や図形、標識や文字などに親しむ体験を重ねたり、標識や文字の役割に気付いたりし、自らの必要感に基づきこれらを活用し、興味や関心、感覚をもつようになる。
引用：保育所保育指針解説（厚生労働省・平成30年2月）
遊びや生活で、「これは3個だね」「あの標識は止まれだよね」など、数や形、標識、文字に触れる体験を重ねる中で、「自分でも使ってみたい」という気持ちが自然と育まれていきます。
遊びや生活の場面から見付けるヒント
「数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚」は、遊びや生活の中で、数や形、文字などに気付き、使ってみようとする姿に表れます。自分で絵本を読んでいたり、数を数えていたりする姿に注目しましょう。| 遊びの場面 | ・ゲーム遊びやルールがある遊びで数字や文字に親しみ、使ってみようとする ・課外活動に参加し、標識や文字に関心をもち、役割や意味を知ろうとする |
| 生活の場面 | ・友だちや保育者とのやりとりの中で、物の数を数えたり文字を使ったりする |
⑨言葉による伝え合い
保育士等や友達と心を通わせる中で、絵本や物語などに親しみながら、豊かな言葉や表現を身に付け、経験したことや考えたことなどを言葉で伝えたり、相手の話を注意して聞いたりし、言葉による伝え合いを楽しむようになる。
引用：保育所保育指針解説（厚生労働省・平成30年2月）
保育士や友だちと会話をしたり絵本を見たりする中で、さまざまな言葉を知り、自分で使ってみようという気持ちが育っていきます。自分の気持ちや体験を言葉で表現したり相手の話に耳を傾けたりすることで、言葉のやり取りを楽しめるようになります。
遊びや生活の場面から見付けるヒント
「言葉による伝え合い」は、自分の思いや考えを言葉で伝え、友だちの言葉にも耳を傾け、互いに理解し合おうとする姿に表れます。頭の中で考えていることを言葉で説明しようとしたり、友だちの言葉を聞いて受け止めようとしたりする姿に注目しましょう。| 遊びの場面 | ・遊びの中で思ったこと、イメージしたことを言葉で伝えあう楽しさや喜びを感じる ・絵本やお話を通して新しい言葉や表現に関心を持ち、使ってみようとする |
| 生活の場面 | ・保育者や友だちの話を聞こうとし、考えや気持ちを伝えあうことを楽しむ |
⑩豊かな感性と表現
豊かな感性と表現心を動かす出来事などに触れ感性を働かせる中で、様々な素材の特徴や表現の仕方などに気付き、感じたことや考えたことを自分で表現したり、友達同士で表現する過程を楽しんだりし、表現する喜びを味わい、意欲をもつようになる。
引用：保育所保育指針解説（厚生労働省・平成30年2月）
さまざまな体験の中で「きれい」「おもしろい」などといった感性が育まれ、感じたことを絵や言葉、身体などで表現できるようになります。また、友だちと一緒に表現する楽しみを味わうことで、「もっと自分を表現したい」という意欲へ繋がっていきます。
遊びや生活の場面から見付けるヒント
「豊かな感性と表現」は、心動かされた体験を自分なりの方法で表現しようとする姿に表れます。体験したことを絵や言葉で表現しようとしたり、音楽を聴いて自然と身体を動かしたりする姿に注目しましょう。| 遊びの場面 | ・歌や劇を楽しみ、自由に表現する喜びを味わう ・作ったり、描いたりしながらイメージをふくらませて遊び込む |
| 生活の場面 | ・身の回りの美しいものに気が付き、感じたことを自分なりに表現しようとする |
「10の姿」を保育に活かすためのポイント
小学校入学前までの「到達目標」として捉えてしまうと、「できる・できない」「発達がはやい・おそい」という表面的なスキルだけで子どもを評価することになってしまいます。
子どもの特性や得意・不得意によって、表れてくる姿はさまざまです。「協同性」ひとつとっても、友だちと賑やかに遊ぶ中で発揮する子もいれば、黙々と一緒に積み木を重ねることで表現する子もいます。
子どもの姿をよく観察し、どんな姿が育っているのか、10の視点から確認してみましょう。そして、次はどのような発達を引き出していったら良いのか、考えるための指標にすることもできます。
時には10の姿を元に、子どもの様子について他の先生と意見を出し合ってみるのもおすすめです。自分だけでは気付けなかった、子どもの別の側面を発見することもあるでしょう。
子どもは毎日少しずつ発達していきます。子どもの姿をこまめに振り返り、その都度適した保育環境を設定していくことが大切です。
保育士が主導となって「教える」のではなく、子どもが自発的に遊びに向かい、存分に遊び込める環境を作ることもポイントです。小学校以降も子どもが持つ資質や能力を育んでいけるよう、学びの土台を作っていきましょう。
田澤先生による「幼児期の遊びと育ち」について解説した動画を公開していますので、合わせてチェックしてみてください。
「10の姿」をイメージしながら保育しよう
「10の姿」を念頭に置くことで、子どもがどのような発達過程にあるのか、どの部分を伸ばしていくと良いのかを捉えやすくなります。保育を振り返る際の目安にもなるでしょう。「10の姿」をもとに、芽生えつつある育ちを支えていけたら良いですね。
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