どんなときでも手を洗ってしまう子の理由とは？【保育者の関わり講座】

今回は、蛇口を見るとどんなときでもお構いなく手を洗って先生に注意されてしまう正太郎君（※）のケースです。正太郎君だって本当は、先生にほめられたいのです。
 
正太郎君の「自分が好き」「人が好き」を育てるために、正太郎君の「だから」と「だって」をみつけて対応してあげたい。あなたはどんな仮説をたてますか。

仮説１　
先が予想できなくていつもドキドキしているんだ。だから、水を触りたくなっちゃう（〇〇）。だって、水を触る感覚はよくわかるもの。自分にわかる感覚を感じていると、気持ちが落ち着くよ。（●●）。

対応：目で見てわかるようにスケジュールを示すなど、正太郎君が「次になにをするのか」見通しを持てるように工夫する。水で遊んでいい時間も確保する。

発達障害のある子は、その特性から周りの状況の意味を適切に判断することが苦手です。
そのため、

1. 今、周りで何が起きているかがよくわからない
2. 先を予想することができない

ということが多くあります。

想像してみてください。もしあなたが知らないところでひとりにされて、周りで人が何かやっているけど何をしているのかわからない、周りの人がしゃべることばもわからない、誰も何も説明してくれず、次の瞬間、何が起きるかわからないとしたら？

不安でたまらないでしょう。そして、この状況では、たとえおいしい食べ物やきれいな花がそこにあったとしても、とてもそれを楽しむことなどできません。発達障害のある子の状況はこれに似ています。

発達障害のある子は「わからない」ことばかりで不安の中にいる。皆さんには、まずこのことをわかっていただきたいと思います。




ところで、不安なとき、私たちは深呼吸をしたりして自分の気持ちを鎮め、安心しようとします。正太郎君の場合、その「安心するための行動」が水で手を洗うことなのです。

蛇口から出る水が手に当たる感覚、水の匂い、キラキラ光る水しぶき。その感覚は、正太郎君にとって「知っている」「わかる」ものです。

また、水で手を洗う度に先生が「水遊びはしません！」と言っているならば、「水遊びはしません！」ということばも正太郎君にとっては、手を洗うと必ず得られる、という意味で「わかる」ことなのかもしれません。

手を洗うことで得られるこれらの感覚は、わからないことの海の中でもがく正太郎君にとって数少ない「わかるもの」であり、正太郎君はこの世界に「自分にわかるものがある」ことを感じたくて手を洗うのです。

だとすれば、どう対応すればいいのか？

それは、正太郎君が今を安心して過ごせるように周囲が工夫する。これに尽きます。そのためには、「今何をしているのか」「次に何をするのか」を「正太郎君がわかる」ようにする必要があります。

「お散歩に行って帰ってきたら手を洗ってお給食よ」とことばで説明したのでは、発達障害のある子は「わからない」ことがあります。わかるようにするためには「目に見える形で示す」ことをします。

例えば、お散歩、部屋遊び、手洗い、給食、お昼寝など、一日の活動をイラストにして、それを使って正太郎君にスケジュールを示します。

活動の順番にカードを積んでおいて終わった活動のカードを片づけると、いつも一番上に、今している活動が来るので、わかりやすいかもしれません。

そういう工夫をして、今やっていること、次にやることが「目でみてわかる」ようにしていると、そのうち正太郎君も「今はお部屋遊びだな。手は洗えないんだな。お部屋遊びが終わったら手が洗えるんだな。」とわかるようになっていきます。

その過程で、自分のわかる感覚を求めて行う手洗い行動が減ることが期待できます。

仮説2
蛇口を見ると、手を洗いたくなって我慢ができないんだ。だから手を洗うんだよ（〇〇）。だって、手が洗えたらいい気持ちだよ（●●）。

対応：使用するとき以外は蛇口を何かで隠す。蛇口が見えないような行動の導線を考える。

山頂に着いて絶景を見た瞬間、思わず「わあ～」と声が出てしまった。このように「こうしようという意識なしに思わずしてしまう行動」は、強く心を動かすものを「見る」ことがきっかけになっていることが多いです。

自己抑制の力が育ってくると、必要なときは何かを「見て」も「思わず〇〇する」ことを我慢できますが、発達特性のある子の中には、この我慢する力が弱く、自己抑制が難しい子どもが多くいます。

その場合は、手を洗いたくなるきっかけを作らないように工夫して、「我慢しないですむ」ようにします。こう言うと、我慢する力を育てるための訓練も必要ではないかと疑問に思うかもしれません。

しかし、生活している中で「我慢がどうしても必要な場面」はいくらでもあります。お母さんにすぐ会いたくてもお迎えの時間までは我慢せざるを得ません。道路に飛び出したり、お友だちの頭を叩いたりすることも絶対だめです。

そういうところではどうしても我慢しなくてはいけません。そうでないと、ごく狭い範囲でしか生きることができなくなってしまいます。

そもそも発達障害のある子は「やめて～～」ということを度々します。だからどうしても多くの場面でやりたいことを我慢させられることになります。

しかし、あれもこれも我慢をしていると子どもは疲れ果ててしまい、どうしても我慢しなくてはいけないところで我慢する「エネルギー」が減ってしまいます。ですから、我慢しなくてはいけないところで我慢するためにも、それ以外の場面では、できる限り「我慢しなくてすむ」環境を作ってあげる方がいいと私は思っています。
 

さて、このコラムも６回目になりました。次回は事例を離れて、少し理論的なお話をしようと思います。テーマは「子どもの困った行動の目的の理由は何か？　子どもはなぜその行動をせざるを得ないのか？」です。

皆さん、どう思いますか？　

これまでの事例で具体的ケースにおいて、子どもの困った行動の理由を考えてきましたが、それらの「理由」に共通するものは何かを思い出して考えてみてください。

※お子さんの名前はすべて仮名です
 

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